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湖南法治報(bào)訊（通訊員 方日飛）校園欺凌，它像一把利刃，深深刺痛并嚴(yán)重危害學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)生活，已成為教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。教師支持包括情緒性支持與工具性支持兩個(gè)維度，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中特別與校園欺凌之間存在顯著的關(guān)系，教師支持不僅能夠減少校園欺凌事件的發(fā)生，還能對(duì)受欺凌學(xué)生提供必要的幫助和保護(hù)。

教師情緒性支持助力化解欺凌風(fēng)險(xiǎn)。五年級(jí)小光是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，不幸的是在他進(jìn)入五年級(jí)的時(shí)候，他的媽媽得了一癌癥，原本普通的家庭一下墜入困境，學(xué)校組織了一次愛(ài)心募捐，社會(huì)各界也伸手了援手，在大家的幫助下，他媽媽的病情得到了控制。同年級(jí)的小奕多次在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)小光嘲笑、推搡、羞辱：“你媽媽都是我們救回來(lái)的，她還沒(méi)死吧？”幾次后小光忍無(wú)可忍，在小奕再次欺凌他時(shí)，他還手打了他，矛盾沖突爆發(fā)后，班主任老師批評(píng)了兩個(gè)孩子，小奕悻悻離去，小光帶著一肚子委屈離去。心理老師了解到事情的詳細(xì)情況后，約談了小光，給予小光足夠的理解、信任后，小光敞開(kāi)心扉，釋放了所有的委屈和不滿，漸漸重回那個(gè)陽(yáng)光自信的男孩。多年后，正如他再次談起這個(gè)話題：“幸好老師當(dāng)時(shí)理解了我心里有多么難受、委屈和憤怒，不然我可能將帶著這些情緒，去攻擊那些嘲諷我的人，用拳頭讓他們閉嘴；我也可能從此投不起頭做人，變成一個(gè)唯唯諾諾的人?！毙」獾墓适律鷦?dòng)地告訴我們：教師關(guān)愛(ài)、同理學(xué)生情緒的情緒性支持，可以幫助學(xué)生感受到被關(guān)心和理解，增強(qiáng)他們的心理韌性；能夠有效化解學(xué)生因欺凌產(chǎn)生的負(fù)面情緒，避免學(xué)生采取極端行為，為學(xué)生提供心理支持和安全感，從而減少校園欺凌對(duì)學(xué)生的傷害。

教師工具性支持助力被欺凌者擺脫困境。教師工具性支持是指教師提供各種學(xué)習(xí)工具、資源和方法來(lái)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力。教師工具性支持在校園欺凌者發(fā)揮至關(guān)重要的作用。小易在初中因轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)不佳、肥胖等遭遇同學(xué)言語(yǔ)欺凌，他多次向班主任反映，然而班主任未予重視，只是簡(jiǎn)單處理，這使得欺凌者變本加厲。小易告知母親后，家長(zhǎng)與班主任溝通，情況依舊沒(méi)有改善，小易因此陷入困境，成績(jī)下滑且不愿上學(xué)。后來(lái)，小易向物理老師和歷史老師提及此事。這兩位老師展現(xiàn)出了截然不同的態(tài)度，他們給予小易高度關(guān)注與支持。在處理欺凌問(wèn)題上，他們密切留意小易的處境，幫助小易尋找新的朋友，積極解決欺凌現(xiàn)象，時(shí)常關(guān)心小易是否再次遭遇欺凌。同時(shí)，在學(xué)業(yè)方面也對(duì)小易全力幫扶。在物理老師和歷史老師持續(xù)數(shù)月的支持下，小易逐漸走出陰霾。他不再受欺凌的困擾，心態(tài)逐漸恢復(fù)正常，學(xué)習(xí)狀態(tài)得以調(diào)整，成績(jī)逐步提高，最終以較好的成績(jī)考上了高中。小易的經(jīng)歷告訴我們：教師對(duì)被欺凌學(xué)生的工具性支持尤為重要，為他們提供學(xué)習(xí)與生活上的輔導(dǎo)和實(shí)質(zhì)幫助，幫助學(xué)生建立積極的社交技能，提高他們應(yīng)對(duì)和預(yù)防欺凌的能力，深刻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活軌跡。

因材施教綜合支持成效顯著。三年級(jí)的小宇因家庭缺乏關(guān)愛(ài)、父親常暴力打壓他等環(huán)境不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題，常欺凌同學(xué)；同班的小雨因家庭離異、缺乏父母關(guān)愛(ài)，在更換關(guān)愛(ài)他的任教老師后，成績(jī)和表現(xiàn)逐漸變差且常被欺負(fù)。老師對(duì)小雨采取“持續(xù)關(guān)注+壓實(shí)責(zé)任”，對(duì)小宇采取“學(xué)業(yè)指導(dǎo)+情緒關(guān)懷”的工具性支持策略。經(jīng)過(guò)近四個(gè)月的干預(yù)，小雨膽子變大、成績(jī)上升且不再被欺負(fù)；小宇成績(jī)進(jìn)步、學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒且減少了欺凌行為。小宇和小雨的案例證明：多種因素影響校園欺凌，教師積極支持能讓學(xué)生感受良好師生關(guān)系，促進(jìn)歸屬感形成，減少欺凌等不良行為。教師根據(jù)小雨和小宇的不同家庭環(huán)境及性格特點(diǎn)，因材施教，綜合兩種不同的支持，改善他們的學(xué)習(xí)和行為狀況，增強(qiáng)其自信心和社交能力，進(jìn)而減少校園欺凌。

如果把“教師支持”比喻成教師對(duì)處于校園欺凌事件中的學(xué)生的某種合理的偏愛(ài)，這份“偏愛(ài)”如彩虹一般，可以緩解不同誘因?qū)е碌钠哿?，照亮學(xué)生成長(zhǎng)的道路。校園欺凌防治道阻且長(zhǎng)，但仍需竭盡全力。要提升教師支持的力度、效度和長(zhǎng)度，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面著手：

切實(shí)關(guān)注教師的情緒。從源頭上拒絕“師源性再傷害”，不要讓老師的職業(yè)倦怠和工作壓力帶來(lái)的消極情緒，在面對(duì)校園欺凌時(shí)產(chǎn)生淡看、漠視、忽視的心理。

著力提升教師防欺凌的意識(shí)。每年對(duì)教師的培訓(xùn)要增加防欺凌專題培訓(xùn)，讓廣大一線教師認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害，對(duì)霸凌者來(lái)說(shuō)，如果不及時(shí)遏制錯(cuò)誤的行為，將來(lái)可能會(huì)導(dǎo)致違反犯罪；對(duì)被霸凌者來(lái)說(shuō)，可能會(huì)造成身心的傷害。

加強(qiáng)教師支持技能培訓(xùn)，提高教師對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，注重教師情緒支持和工具性支持技巧的培養(yǎng)，讓每一個(gè)教師教師有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理校園欺凌事件的能力和擔(dān)當(dāng)。

校園欺凌防治是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源不足現(xiàn)狀，還可借鑒社會(huì)工作介入的理念和方法，整合社會(huì)資源，構(gòu)建多元化的校園欺凌防治體系，形成全社會(huì)共同關(guān)注和參與的良好氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

責(zé)編：馬志軍

一審：馬志軍

二審：伏志勇

三審：萬(wàn)朝暉

來(lái)源：湖南法治報(bào)